保定七中   邵立静

新学期，对上学期的教学进行了全盘反思，感觉传统教学色彩重了点，于是想做点新教学实验，于是有下面两个举动。现整理思路如下。

一、打破师道尊严

苏霍姆林斯基说：对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，把学生视为自己朋友的那种教师。

以前的教学，我常在讲授的过程中突然感觉与学生如沟壑两岸的隔膜之寒冷，即使在搞的所谓活动课中，也会突然感觉僵硬尴尬，导致教学感觉的丢失，继之而来的就是教学陷入泥沼。如今想其原因，即是我与学生之间有段距离、一层陌生，我似乎高高在上，却孤独而可怜，没人捧场，没人回应，我不过是个演戏却冷场的小丑。——我没有走进学生的心理中，与学生一起同步感受。

更深层的原因，则是我没有看破师道尊严。也不能说我太在乎师道尊严，我一直主张勇担教师的责任，又能和蔼可亲，我可能是没有获得运用师道尊严的另一面——放开师道尊严——的智慧，也即没有开窍。本学期，我开始走到学生中去，与学生一起，不是讲历史，而是一起感悟历史，同喜同悲，作一个特殊的学生。我发现这个效果很好，学生把我当朋友，我感受到了学生与我的互动，我的激情很容易被调动，我很容易走进教学的情景，走进学生的认知世界和情感世界，我忘记了去感受隔膜，我其实已经没有隔膜的心理病症。

我每节课都走下讲台，在踱步中进行教学，在与学生的同喜怒同哀乐中进行教学。我更加顾及到学生的心理接合点，从而能从学生的心理基础出发进行导言和每一个知识点的把握。

我不再计较学生的“违规”，我更期望他们用动作语言和表情语言配合我的教学，我视之为一个充满活力的课堂所必须具备的气氛。因为这样的氛围里，学生才是真实的，才是走进历史世界里去体验的。我也容许学生插嘴，鼓励他们插嘴，因为这是他们与我互动的一种形式，证明他们是在积极地学习，并让我能及时获得他们的反馈，利于我的教学调节。教师相信学生，学生也信任老师；教师与学生共鸣，学生也将与教师共鸣。

我对自己和学生不再有过高的要求，其实有的要求是变相的幻想，有的要求本身就是教学盲动，除了增加教师的焦虑伤害学生的主体性之外，并无好处。将要求放低，低到符合教学的实际、学生的实际和教师的实际，师生就容易达到要求，彼此获得满足的幸福感，彼此的脸上都会增加阳光的灿烂，少些失败而生的心灰意冷之阴霾。有的要求其实是种消极束缚，限制师生的能力发挥和感情发挥，导致课堂的僵硬，教师要有意识和勇气打破这种束缚。师生都放下臭架子，轻松上阵，知识在严肃的气氛下能够传递，同时也能在轻松友好的气氛下获得传导。降低要求，则更容易发现学生的优点，也更容易发现自己的优点，从而更易做到扬强避短。教师赞扬学生，学生也将赞扬老师；教师给学生心理的幸福，学生也将给教师心理的幸福；教师给学生学生的好心态，学生也会给教师教学的好心态；教师创造和谐愉快的教学环境，学生也同样会使和谐愉快的教学环境更加发展。

走进学生中去，与学生交朋友，看破师道尊严从而打破师道尊严，是教师智慧的更高体现。

二、知识点落实与拓展结合教学法

有的教师长于对知识点的常规教学，有的教师脱离知识点而长于对教材的拓展，如何将二者结合起来，避免二者的短处而发挥二者的长处？上学期，我对其研究主要是侧重知识点的挖掘与把握，这是我对教材的回归努力。我去年写的关于“传统教学与现代教学相结合”的论文，也主要是对现代教育对传统教育的回归做了阐述。在获得一定的经验后，本学期我更注重二者的有机结合上，对新实验不是批判性研究，而是建设性研究。

我的做法是：教材的拓展不搞无缘之木，而是立足教材中的知识点，使拓展为教材服务为知识点的落实服务；不是基于教材的拓展容易弱化教材的学习，导致教学浪费，所期待的结果因为没有以教材为本，致为虚幻。这种做法的出发点还在于：教材其实有无穷的教育资源，每一个知识点只要去挖掘，都蕴藏着教育的财宝，教师利用好这些资源，即可以达到教育的最大化，而不需外求和尚。

这样做，知识点透彻了，教材熟稔了，学生有了塌实的心态了，这叫学有所本。这样做，使知识点拓展延伸，培养了学生的历史感觉、开阔了学生的历史视野，构筑了学生的历史思维，增强了历史的生活性，这叫学有所悟。教学有本有活，有收有放，辨证统一，是最好的教学结构。